стр. 1
(всего 3)

СОДЕРЖАНИЕ

>>

Б.П.Никитин. Развивающие игры



















Автор книги, известный многим читателям по выступлениям в печати о
воспитании детей, рассказывает об опыте применения и использования в своей
семье развивающих игр, которые позволяют успешно решить задачу развития
творческих способностей ребенка.
Книга содержит описание игр, являющихся своеобразной "умственной
гимнастикой", подробное описание методики их проведения и способа
изготовления.
Для родителей.

Рецензент кандитат педагогических наук Г. Г. Левитас

Москва, "Педагогика"

1981

--------

Посвящаю детям -- творцам будущего


Вы хотите, чтобы ваш ребенок был внимательным, сообразительным,
способным?
Это зависит от вас, от того, когда начнете и как будете развивать его
способности...

--------

* Предисловие *


А. С. Макаренко писал: "Игра имеет важное значение в жизни ребенка...
Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет.
Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре..."
Значит, игра, ее организация -- ключ в руках родителей, ключ в организации
воспитания ребенка.
В игре формируются многие особенности личности ребенка. Игра -- это
своеобразная школа подготовки к труду. В игре вырабатывается ловкость,
находчивость, выдержка, активность. Игра -- это и школа общения для ребенка.
Известно, что игры бывают разные: и ролевые, и подвижные, и
дидактические. Игровой дух может пронизывать всю жизнь семьи, объединять
родителей и детей. Именно такой дух раскованности, игры царит в доме Бориса
Павловича и Лены Алексеевны Никитиных. Это позволяет родителям не превращать
любое дело в суровую необходимость, придавать своим педагогическим целям
увлекательный характер, и тогда позиция педагога сразу же становится кровным
делом детей, а воспитание -- творчеством.
В жизни этой семьи не понукания и запреты стоят на первом месте, а
совместные радостные поиски и переживания от удачных находок. Внутренне
родившееся усилие приводит к образованию новых потребностей испытать себя в
деле, повторить удовольствие от успеха, пережитого в игре.
Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она
властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума,
выдержки, самостоятельности. Она подчас становится подлинно напряженным
трудом и через усилие ведет к удовольствию.
Если внимательно всмотреться в быт семьи Никитиных, то можно заметить
своеобразные мостики, которые соединяют игровое начало с неигровым. Сын
Алеша приобрел ловкость в игре. И это качество само по себе срабатывает,
когда он чинит крышу -- тут ведь тоже ловкость нужна. А когда он по
нескольку часов сидит за изготовлением точного прибора -- здесь не только
выдержка и аккуратность нужны, но и приобретенные в играх находчивость,
сметка.
Думается, что к этим сложнейшим связям, которые сложились в семье
Никитиных, Борис Павлович и его жена Лена Алексеевна пришли сознательно. Уже
давно Борис Павлович увлечен педагогикой и психологией. Он создавал
психологические тесты, задачи для определения творческих способностей
школьника. Поэтому игровой опыт Никитиных можно рекомендовать родителям.
Игры, описанные в этой книге, не просто собраны, не просто подобраны
методически и описаны -- они "рождены", переосмыслены, додуманы, выверены
опытом известной семьи Л. А. и Б. П. Никитиных.
Воспитательная система Никитиных представлена в этой книге лишь одной
своей гранью. Это система, которую можно назвать Педагогикой Предоставления
Возможностей. Эту педагогику развивали В. А. Сухомлинский, Б. Спок, Я.
Корчак. Никитины успешно осуществляют и глубоко осмысливают эту педагогику в
условиях своей многодетной семьи. Получить представление об этой педагогике,
почувствовать ее главный смысл и "аромат", перенять ее можно по тем
правилам, которые сформулированы в этой книге.
Вот пять условий развития способностей детей, которые приводятся в
начале книги: 1) раннее начало; 2) создание среды, способствующей
развивающей деятельности ребенка и стимулирующей ее; 3) организация
максимального напряжения сил в процессе этой деятельности, достижение
потолка возможностей; 4) обеспечение большой свободы в выборе деятельности;
5) помощь взрослых.
Ни одно из этих условий, взятое отдельно, не приведет к успеху. Только
их совокупность даст определенные результаты, в чем могут убедиться
читатели. Эта книга описывает подсистему системы воспитания Никитиных, что
доказывается соответствием особенностей игр тем пяти условиям, которые
выдвинуты: 1) "пища" для ума с раннего возраста; 2) условия для опережающего
развития способностей; 3) поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего
"потолка", ребенок развивается наиболее успешно; 4) игры не терпят
принуждения и создают атмосферу радостного творчества; 5) родители учатся не
мешать ребенку в самостоятельной деятельности. Это значит, что даже в отрыве
от всей остальной системы Никитиных грамотное применение описанных здесь игр
само по себе даст толчок в развитии ребенка.
Развивающие игры представляют собой наборы задач постепенно
возрастающей сложности очень широкого диапазона, от элементарных, доступных
2-3-летнему малышу, до таких, с которыми трудно справляются взрослые. Эти
игры нацелены исключительно на развитие творческих мыслительных способностей
ребенка. Их, конечно, нельзя называть играми в подлинном смысле этого слова.
Это скорее обучение с использованием игровых моментов. Поэтому автор книги
настойчиво предостерегает родителей, которые, желая блага своему ребенку,
могут перегрузить его занятиями, не учитывая индивидуальных особенностей.
Поэтому -- никакого принуждения!
Любые игровые взаимоотношения помогают установить контакт, сближают,
открывают родителям доступ к самым глубинным тайнам детской души.
Теперь осталось пожелать родителям внимательно прочитать книгу,
изготовить игры и начать играть.

--------
* Что такое развивающие игры *


Мы получаем много писем, и в большинстве из них просьбы: "Поделитесь
своими секретами воспитания", "Напишите подробно, как вы развиваете своих
малышей", "Где найти описание ваших игр?"
Секретов у нас, конечно, никаких нет, но отличий от традиционных
методов воспитания накопилось уже довольно много, и одно из них --
развивающие игры. Эти игры необычные. Они родились в общении с детьми и при
их непосредственном участии. Вот уже более пятнадцати лет они "проходят
проверку" на практике не только в нашей большой семье, но и в самых
различных семьях, а также в Экспериментальной студии эстетического
воспитания дошкольников (г. Химки) и вызывают интерес не только у детей, но
и у многих родителей. В них можно играть и в одиночку, и целой компанией, и
в детском саду, и в школе, а можно устраивать настоящие соревнования с самим
собой или с собственными папой, мамой, бабушкой. Любопытно, что в
соревнованиях между взрослыми и детьми довольно скоро начинают побеждать и
маленькие, и не в результате какого-нибудь слепого везения, а в честном --
на равных! -- интеллектуальном поединке, где сражаются смекалка, внимание,
глазомер и множество других качеств человеческого ума. И не просто
сражаются, но при этом и успешно развиваются.
Эти игры, по нашему мнению, могут служить хорошим дополнением к
современным детским игрушкам, так как дают, во-первых, богатую пищу для
развития творческих сторон интеллекта малыша, во-вторых, учат родителей и
воспитателей активно участвовать в этом процессе и, наконец, в-третьих,
позволяют это делать в самое лучшее время, когда малыш наиболее восприимчив
к развитию, -- в дошкольном детстве...
Огромный универсальный магазин "Детский мир" -- настоящее царство игр и
игрушек. Чего тут только нет! На все вкусы и возрасты: и настольные, и
электрифицированные, и механические, и музыкальные... Море красок и -- океан
ребячьих желаний: "Мам, купи! Ну, пожалуйста... ты же обещала!"
Какое родительское сердце не дрогнет? Но давайте попытаемся
разобраться: чем вы руководствуетесь при покупке детской игрушки или игры?
-- Желанием ребЈнка? Чем бы дитя ни тешилось? Полезно? Модно?
Ну вот уже купили: это очередная кукла, автомобиль или что-то дорогое,
сверкающее, совсем-совсем как настоящее... "Спасибо, мамочка!" Новая игрушка
-- всегда радость, но... проходит полчаса, час, в лучшем случае день-два, и
она уже брошена, уже неинтересна. Кто тут виноват: игрушка, ребенок или...
папа с мамой? Вопрос этот очень не прост. "Понимание атома -- это детская
игра по сравнению с пониманием детской игры" -- в этом образном высказывании
физиолога X. Хогленда выражено и огромное уважение к проблеме детской игры,
и ясное представление о чрезвычайной сложности этой проблемы.
Об играх написано немало книг. Специалисты создают новые игрушки, их
производством занимаются целые отрасли промышленности. Все это, конечно, не
только потому, чтобы дать детям больше радости и забав. Игрушки, игры --
одно из самых сильных воспитательных средств в руках общества. Игру принято
называть основной формой деятельности дошкольника. Именно в игре проявляются
и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Вы
думаете, что вы просто покупаете игрушку? Нет, вы проектируете при этом
человеческую личность!
Люди совершают каждый день массу всяких дел, маленьких и больших,
простых и сложных. Каждое дело -- задача, более или менее трудная. Но при
всем их внешнем разнообразии, а иногда и несравнимости, все дела можно
разделить на две группы, если подойти к ним с одной меркой -- известная,
старая эта задача или неизвестная, новая?
Вот машинистка печатает на машинке. Шофер ведет автобус по улице. При
этом они решают свои профессиональные задачи. Как их решать, каждый из них
хорошо знает. Сначала их обучали этому, а потом они напрактиковались за годы
работы. Профессиональные задачи являются для них старыми, известными. И
привычная работа называется исполнительской деятельностью. Обучаясь
профессии, человек развивает свои способности к этой деятельности: внимание,
память, умение копировать действия других, повторять увиденное или
услышанное, умение довести профессиональный навык до автоматизма
(машинопись, стенография, телеграфирование и т. п.). Эти способности
позволяют человеку поступать в какой-либо привычной деятельности по
установленным правилам подчас даже машинально. Недаром машинистки, печатая и
даже не сбавляя при этом темпа работы, могут переговариваться между собой,
шофер, продолжая вести машину, объявляет остановки, делает по микрофону
замечания пассажирам и даже может пошутить.
Но вот перед машинисткой длинный текст, который надо расположить на
одном листе наиболее экономно или каким-то необычным способом. Это
непривычно -- раньше ей не приходилось с этим сталкиваться, это новая для
нее задача. Или шоферу, пришедшему утром в гараж, не удается запустить
мотор. Неисправность может быть в системе и питания, и зажигания, и
электропроводки. Ни один учебник и инструктор не может предусмотреть все
возможные поломки и неисправности и научить этому шофера, как это делается
при обучении вождению машины. Значит, это тоже новая задача. Надо самому
поразмыслить, найти решение этой задачи. И хотя она не очень сложна, ее
можно уже отнести к творческим задачам.
Диапазон творческих задач необычайно широк по сложности -- от
нахождения неисправности в моторе, решения головоломки до изобретения новой
машины или научного открытия, -- но суть их одна: при их решении происходит
акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то
и требуются особые качества ума, такие, как умение сопоставлять и
анализировать, умение комбинировать, находить связи и зависимости,
закономерности и т. д., -- все то, что в совокупности и составляет
творческие способности.
Все виды человеческой деятельности включают в себя и исполнительский, и
творческий компонент, но в разных пропорциях. Рабочий у конвейера на
производстве почти лишен творческой деятельности, а авиаконструктор или
изобретатель в основном только ею и занимается.
В наше время людей, особенно молодых, привлекает та деятельность, в
которой преобладает творческое начало. Это закономерно и в высшей степени
симптоматично: мы живем в век невиданной еще в истории человечества
научно-технической революции, одной из тенденций которой является передача
исполнительских функций человека машинам и высвобождение сил и времени людей
для творчества. В то же время научно-техническая революция делает жизнь во
всех ее проявлениях разнообразнее и сложнее: она требует от человека не
шаблонных, привычных действий, освященных многовековыми традициями, а
подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению
больших и малых жизненных задач. Особенные требования к человеку предъявляет
современное производство, где буквально на наших глазах появляются и
исчезают целые профессии и на убыль идут как раз те, где нужен тяжелый,
однообразный, исполнительский труд. Человеку с творческим складом ума легче
не только сменить профессию, но и найти творческую изюминку в любом деле, а
поэтому достичь высокой производительности труда.
Таким образом, научно-техническая революция, с одной стороны,
освобождает силы человека для творчества, а с другой -- требует все больше и
больше творчески развитых умов, способных обеспечить прогресс общества.
Перед нашим государством, школой, воспитателями и родителями стоит
задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого (буквально
каждого!) из тех, кто сейчас ходит в детский сад и кто еще только должен
родиться, вырастить не только сознательным членом социалистического
общества, не только здоровым и крепким человеком, но и -- обязательно! --
инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому
делу.
И активная жизненная позиция естественна для человека, если он мыслит
творчески, видит вокруг возможности для совершенствования.
Значит, все должны стать творцами? Да! Но откуда же взять столько
талантливых и способных? А нельзя ли научиться выращивать таланты? Во всех
крупнейших странах мира ведутся научные и практические поиски в этом
направлении. И результаты этих поисков удивительны. Биологи считают, что
"среди 15 миллиардов клеток головного мозга активно работают лишь 15 --
20%". Психологи признают, что "человеческий мозг несет в себе огромную, пока
далеко не используемую избыточность природных возможностей" и что
"гениальность -- это не отклонение, не аномалия человеческого ума, как
склонны считать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления,
обнажение природных возможностей".
Оказывается, природа щедро наделила каждого здорового ребенка
возможностями развиваться. И каждый здоровый малыш может подняться на самый
высокий уровень развития в творческой деятельности! Но в жизни мы видим
совсем иное: сколько еще слез проливают ребятишки, которым трудно учиться,
сколько горьких раздумий достается на долю отца и матери, когда с учебой у
детей плохо! Может быть, правы те, кто говорит: "Умным надо родиться"? Но
вот что утверждают советские генетики: "...в наши дни... стало очевидным,
что духовное развитие не записывается в генах. Оно фиксируется в социальной
программе, которая передается путем воспитания, усложняется и развивается с
каждым новым поколением".
А что показывает практика? Не испытывают трудностей в учебе те ребята,
которые уже до школы обладали высоким уровнем развития.
В результате многочисленных исследований в разных странах открылась
удивительная картина -- от рождения до 3 лет ребенок проходит половину
своего интеллектуального развития, т. е. в самые первые годы жизни
закладываются основные качества его психики, начинают формироваться все его
способности. Значит, первые годы жизни -- самые ценные для его будущего.
Именно эти первые годы в огромной степени зависят от мамы и папы, от того,
что они предпримут для развития ребенка, даже от того, как разговаривают с
малышом, чему учат, как поощряют и в чем ограничивают.
К сожалению, большинство родителей, уделяя главное внимание в первые
годы жизни малыша уходу за ним, питанию, режиму, одежде, не придают особого
значения условиям его развития. Какая разница, считают они, раньше или позже
он пойдет, раньше или позже начнет малыш играть в кубики, держать карандаш и
рисовать, когда будет читать и считать. Зачем торопиться? Придет время -- и
научится. В действительности это далеко не так. Как, например, ребенок
овладевает родной речью? Если малыш слышит разговор взрослых со дня
рождения, если с ним постоянно говорят, побуждая его к ответному лопотанию,
повторению слов, то он около года начинает произносить первые слова, через
год уже легко составляет простые фразы, а от 2 до 5 лет (по утверждению К.
И. Чуковского) каждый ребенок -- гениальный лингвист. Но это относится
только к нормально развивающимся детям. Если же до года ребенок редко слышит
обращенную к нему речь, если никто не вызывает у него потребности в речевом
общении, то речь развивается намного позже.
И главное -- усвоение родного языка идет у него с огромным трудом,
очень медленно, и это сказывается потом на общем развитии. Долгие годы ему и
в школе бывает трудно учиться, и даже при большом прилежании он становится
хронически отстающим.
Науке известно более 50 случаев, когда младенцы попадали в логово к
диким животным (волкам, медведям, обезьянам) и вырастали среди них. Иногда
удавалось возвратить таких детей в человеческое общество, но возвращение это
обычно оказывалось трагическим. Если ребенку было больше 6 -- 7 лет, его уже
никакими средствами не могли сделать человеком, не могли даже научить
говорить. Почему? Куда девалась его общечеловеческая способность к овладению
речью?
Оказывается, возможность развиваться не остается неизменной! После
рождения, вместе с ростом ребенка мозг его дозревает и становится способным
к функционированию. Это время и есть самое лучшее для начала развития всего
многообразия человеческих способностей. Но развиваться начинают только те
способности, для формирования которых создаются условия к моменту этого
созревания. Чем благоприятнее условия, чем разнообразнее дела, которыми
малыш может заниматься, тем успешнее и разностороннее идет его развитие.
Пятилетняя англичанка Верина Гринвей "говорит и читает по-английски,
по-французски и по-итальянски. Она пишет так же хорошо, как и десятилетние
дети, и не делает при этом грамматических ошибок... По арифметике она знает
наперед за три класса. Она плавает, играет на пианино, катается на коньках и
танцует...". Мать девочки убеждена, что "большинство детей могут быть
такими, как и ее дочь", если родители создадут определенные условия. Но если
жизнь ребенка сведена к убогости биологического существования (накормлен,
напоен, уложен спать), то в таких условиях замедляется его эмоциональное и
интеллектуальное развитие.
Современные исследования на молекулярном уровне (эксперименты шведского
нейробиолога Хидена) подтверждают, что мозг на ранних стадиях своего
развития требует не только соответствующего питания, но и стимуляции. Если
нейроны лишены стимулирующей "учебной" среды, они уже не могут формировать
богатую сеть волокнистых соединений мозга, становятся, образно говоря,
пустыми мешками и в конце концов атрофируются. Лишив ребенка своевременного
и полноценного воспитания и обучения в младенческом и дошкольном детстве, мы
тем самым обрекаем его на громадные затраты сил и времени на развитие
способностей в будущем.
Итак, первое условие успешного развития способностей -- раннее начало.
Но как "нащупать", где лежит тот оптимальный срок, то самое наилучшее время
начала развития, когда совершенствование идет и легко, и быстро, и наиболее
продуктивно для будущего? Это определить тем более трудно, что, по-видимому,
существует целый ряд индивидуальных отклонений в ту или другую сторону. Как
же быть? Интересно, что ни у кого не возникает подобного вопроса, когда учат
ребенка говорить. Никто не задумывается, пора или не пора начинать говорить
с ним. Просто говорят -- со дня его рождения, когда он еще и не
воспринимает, кажется, ничего. Проходит 5, 10 месяцев, наступает момент --
произнесено первое слово! Условия для того, чтобы это произошло, были
обеспечены заранее, они опережали развитие речи, стимулировали его и были
уже готовы к моменту созревания соответствующих мозговых структур. Не по
этой ли причине в семьях музыкантов, где ребенок с младенчества слышит
музыку и очень рано пробует свои силы в этой области, дети, как правило,
обладают высокоразвитыми музыкальными способностями? А в семьях художников
-- изобразительными способностями, математиков -- математическими и т. д.? А
что если и в развитии других способностей поступить подобным образом:
насколько возможно, заранее окружить ребенка такой средой и таков системой
отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую
деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий
момент способно наиболее эффективно развиваться? Именно в этом и состоит
второе важное условие эффективного развития способностей.
Третье чрезвычайно важное условие успешного развития творческих
способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который
требует максимального напряжения сил.
Оказывается, способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей
деятельности человек добирается до потолка своих возможностей и постепенно
поднимает этот "потолок" все выше и выше. Это давно знают, например,
шахматисты, которые всегда проводят тренировочные встречи только с сильными
или даже превосходящими их по силе тренерами. Парадоксально, но это условие
максимального напряжения сил легче всего осуществляется тогда, когда ребенок
уже ползает, но еще не начал говорить. Процесс познания окружающего мира в
это время идет очень интенсивно, но опытом взрослых не воспользуешься --
объяснить такому маленькому еще ничего нельзя! В это время малыш больше чем
когда-либо вынужден заниматься творчеством, решать многие, для него
совершенно новые задачи самостоятельно и без предварительного обучения.
Укатился мяч под диван. Десятимесячный малыш хочет его достать: ложится
на живот и заглядывает под диван. Мяч далеко, у самой стенки, но он все
равно протягивает ручонку и... не достает мяча. А голова под диван не
пролезает -- ножки у дивана коротки. Сделав несколько безуспешных попыток
достать мяч спереди, малыш заходит сбоку, а тут на пути низенькая скамеечка.
Малыш просовывает ручонку в узкую щель между стеной и скамеечкой. И опять
неудача, пальчики только поцарапали по мячику ноготками, а взять его
невозможно. Еще и еще попытка, и опять безрезультатно. Но расстроенный
неудачей малыш с обидой резко вытаскивает руку из щели и... отодвигает при
этом от стены скамеечку. Щель стала сразу шире, через нее хорошо уже виден
мяч, и теперь малыш сам сердито отпихивает скамеечку дальше и дальше. Вместо
щели уже целый проход, туда можно втиснуться, и малыш сразу же ползет туда,
на ходу цепляя скамеечку и отодвигая ее еще дальше в сторону. Но вот мяч в
руках, и малыш, готовый заплакать, уже улыбается.
Понаблюдайте за малышом во время подобного, на первый взгляд простого
действия: как сосредоточенно и напряженно работает он в это время! Именно
эта интенсивная умственная деятельность позволяет в удивительно короткий
срок ползунку-несмышленышу превратиться в неутомимого Почемучку. И здесь
можно не опасаться перенапряжения и переутомления, если соблюдать четвертое
важное условие: ребенку надо предоставлять большую свободу в выборе
деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним
каким-либо делом, в выборе способов работы и т. д. Здесь желание ребенка,
его интерес, эмоциональный подъем служат надежной гарантией того, что даже
большие напряжения ума пойдут малышу на пользу.
Но предоставленная ребенку свобода не только не исключает, а, наоборот,
предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых -- вот
последнее -- пятое -- немаловажное условие успешного развития творческих
способностей. Самое сложное, пожалуй, заключается в том, чтобы не превращать
свободу в безнаказанность, а помощь -- в подсказку. Нельзя делать за ребенка
то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься.
К сожалению, подсказка -- распространенная форма "помощи" детям, но она
только вредит делу!
Есть великая формула "дедушки космонавтики" К. Э. Циолковского,
приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: "Сначала я
открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные
некоторым, и наконец стал открывать истины, никому еще не известные".
Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь
развития изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность --
помочь ребенку встать на этот путь. И одним из эффективных средств для этого
является игра.
Наше время, время научно-технического прогресса, как мы видели,
выдвинуло новое требование: развитие творческого потенциала каждого будущего
члена общества.
Как же этот социальный заказ реализуется в современных играх и
игрушках? Что чаще всего покупают, например, для девочек? Куклы, посуду,
мебель, швейные и стиральные машины, рукодельные принадлежности, т. е.
уменьшенные модели того семейного быта, с которыми женщине придется иметь
дело всю жизнь. Конечно, подготовка к будущей семейной жизни нужна. Это
хорошо. Плохо другое: чаще всего этим и ограничивается круг игр для девочек.
Мальчикам повезло больше: кроме пистолетов, ружей, автомашин и
самолетов для них предназначаются строительные материалы, сборные модели,
управляемые игрушки и всевозможные "конструкторы", ценность которых для
интеллектуального развития детей вряд ли кто будет оспаривать. С помощью
"конструктора", безусловно, можно развить многие стороны творческих
способностей, но, по нашему мнению, они часто используются далеко не лучшим
образом (см. с. 108). Кроме того, игры этого типа рассчитаны на детей более
старшего возраста, во всяком случае на школьный. Ведь не купит папа
"конструктор" 2 -- 3-летнему малышу? К "конструкторам" обычно начинают
присматриваться тогда, когда дети уже подросли, т. е. годам к 8 -- 9. А как
же самый благоприятный для развития возраст? Что предложить ребенку в год,
два, три? Чтобы пользы было не меньше, чем от "конструктора", и чтобы игра
увлекала малыша, давала ему здоровую и интересную пищу для ума, и при этом
достаточно сложную. Причем очень важно, чтобы эта сложность возрастала
вместе с ростом малыша, опережая его развитие. И не день, не неделю, не
месяц, а год, два, три вела бы его за собой.
Почему часто мы видим такую картину: у ребенка много игрушек, а он не
играет с ними? Причин, конечно, много, но чаще всего главная в том, что
игрушки уже себя "исчерпали". Исчез элемент новизны. А он-то и привлекает
ребенка в первую очередь. Дать же ему задачу для ума, длительную
интеллектуальную нагрузку может не всякая игрушка. В этом отношении намного
лучше строительные материалы, пирамидки, мозаика и пр. Эти игры дольше
"служат" детям, не надоедают им, так как обладают большой вариативностью,
разнообразием комбинаций. Но развивающие возможности этих игрушек
ограниченны: они не побуждают детей к усиленной умственной деятельности, не
требуют от них значительных напряжений, не опережают развитие ребенка, а в
лучшем случае удовлетворяют лишь его сиюминутные потребности. Но ведь этого
так мало для успешного развития творческих способностей! А время уходит. Как
же быть? Нужны игры нового типа, игры, моделирующие творческий процесс и как
бы создающие свой микроклимат, где есть возможности для развития творческой
стороны интеллекта.
Такими играми нового типа, по нашему мнению, и являются развивающие
игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не
случайно: их цель -- развитие ребенка. Для этих игр характерны следующие
особенности:
Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с
помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из
"конструктора-механика" и т. д. Задачи даются ребенку в различной форме: в
виде модели, плоского рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, письменной
инструкции и т. п., таким образом знакомят его с разными способами передачи
информации.
Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа
математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков,
кирпичиков, деталей "конструктора" -- видимых и осязаемых вещей. Это
позволяет сопоставлять наглядно задание с решением и самому проверять
точность выполнения задания.
Задачи расположены в порядке возрастания сложности и имеют очень
широкий диапазон трудностей: от доступных 2 -- 3-летнему до непосильных
иногда взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих
лет.
Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти
вперед и совершенствоваться самостоятельно, т. е. развивать свои творческие
способности, в отличие от обучения, преимущественно формирующего
исполнительские черты у ребенка.
Возьмем, например, игру "Сложи узор": 16 ее кубиков окрашены одинаково,
но необычно -- все 6 граней каждого по-разному. Поэтому ребенок может
поставить кубик на стол 12 разными способами. К игре приложено более ста
рисунков с узорами, начиная с совсем простых, доступных детям в 1,5 -- 2
года, и кончая очень сложными, с которыми справится не всякий взрослый. Если
малыш уже различает цвета, то он может справиться с первыми задачами --
найдет на кубике грань нужного цвета и сложит из кубиков такой же узор, как
на рисунке. Но каждый следующий узор в какой-то мере сложнее предыдущего: то
меняется расположение кубиков, то вводятся двухцветные грани, то узор
поворачивается на 45 градусов, то вместо 4 кубиков надо взять 9 или 16 штук,
то исчезает контур узора и т. п. И каждое это усложнение узора малыш должен
понять и преодолеть самостоятельно -- как бы сделать для себя микрооткрытие.
Первые узоры могут быть для него легкими, т. е. ниже его возможностей,
но, поднимаясь, как по лесенке, от узора к узору, он подходит и к таким,
которые заставят его приложить все усилия, включить полностью все умственные
и волевые способности "на полную мощность". Этот процесс очень радует
ребенка -- он видит свои успехи, испытывает огромное удовлетворение от того,
что "трудно, а получилось!".
Но вот какой-то узор ребенок не смог сложить, например, такой, где
нужны кубики с двухцветными гранями, -- "домик", "фонарик". Малыш крутит
кубики и так и сяк, а "домик" не получается! Значит, он добрался до
"потолка" своих нынешних возможностей. Это критическая точка и для ребенка,
и для старшего: подсказывать -- ни словом, ни жестом -- нельзя! Можно только
утешить огорченного малыша и обязательно обнадежить его: "Еще раз-другой
попробуешь -- получится!" И когда завтра или через несколько дней, даже
недель ребенок наконец преодолевает и следующую ступеньку -- он воспримет
это как большое достижение, у него возникнет желание двигаться все дальше и
дальше. И это действительно достижение -- ребенок самостоятельно решил ту
задачу, которая еще вчера ему не поддавалась. Ему никто не подсказывал, не
показывал, он додумался сам, что крыша "домика" получается из двух кубиков,
сложенных особым образом. Это целое открытие! А оно влечет за собой сдвиг в
пространственном воображении, в умении комбинировать. Сделан пусть
крохотный, но шаг в развитии творческих способностей!
В развивающих играх, в этом и заключается их главная особенность,
удалось объединить один из основных принципов обучения -- от простого к
сложному -- с очень важным принципом творческой деятельности --
самостоятельно и по способностям. Этот союз позволил разрешить в игре сразу
несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:
во-первых, развивающие игры могут дать пищу для развития творческих
способностей с самого раннего возраста;
во-вторых, их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие
развитие способностей;
в-третьих, поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего "потолка",
ребенок развивается наиболее успешно;
в-четвертых, развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему
содержанию, а кроме того, как и любые игры, не терпят принуждения и создают
атмосферу свободного и радостного творчества;
в-пятых, играя в эти игры со своими детьми, родители незаметно для себя
приобретают очень важное умение -- держать себя в руках, не мешать ребенку
самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и
должен сделать сам.
Если вы внимательно читали начало книги, то вы обязательно обратите
внимание на только что перечисленные пять пунктов. Они соответствуют всем
пяти основным условиям развития способностей! Именно благодаря этому
развивающие игры создают своеобразный микроклимат для развития творческих
сторон интеллекта. При этом разные по содержанию игры развивают разные
интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную,
пространственное представление, воображение, умение находить зависимости и
закономерности, классифицировать и систематизировать материал; способность к
комбинированию, т. е. умению создавать новые комбинации из имеющихся
элементов, деталей, предметов; умение находить ошибки и недостатки.

Не универсальное средство, а одно из средств


Но всегда ли развивающие игры действуют столь эффективно? Увы, нет...
Диме 5 лет. Еще полгода назад папа сделал для сына игру "Сложи узор",
"Уникуб" и др. Время от времени играет с ним, стараясь соблюдать все главные
правила новых игр, а результатов пока не видно. Почему?
-- Дима! Повесь курточку на место! Сколько раз тебе повторять? До чего
же ты невнимательный! Говоришь-говоришь тебе -- все без толку!
-- Смотри, Дима, что я тебе принес! Подожди, не трогай, а то сломаешь!
Я тебе все сначала покажу сам. Вот ручка, сюда насаживаешь вертолет, здесь
тянешь за веревочку, а другой рукой держишь вот так. Посмотри еще раз: это
так, это так... Ну, теперь попробуй. Да не так! Все как-то криво у тебя
получается. Дай я тебе покажу еще раз...
-- Димочка, положи нож -- порежешься! Какие еще кусачки?! Может, тебе
еще верстак на паркет поставить? Вот, пожалуйста, тебе кубики, сложи по
картинке узор -- можешь даже и без меня играть... Чудная вещь -- ни пыли, ни
мусора, красиво и... очень полезно для развития. А ты опять какие-то грязные
железки натащил!..
Вот такая "забота" и "помощь" -- весь день, а развивающие игры -- по
полчаса, да и то не каждый вечер.
Но ведь игры -- вовсе не какой-то эликсир талантливости, принимая
который "через день по столовой ложке" можно достичь желательных
результатов. Развивающие игры не могут заменить "этих грязных железок" и
верстака с инструментами, не могут освободить от необходимости творческого
подхода к любым жизненным ситуациям. Это только одно из средств развития
способностей, и оно будет тем действеннее и полезнее, чем меньше будет
противоречий между принципами, которые легли в основу этих игр, и
принципами, на которых строится вся система общения с детьми в семье.
Думается, что Диме от развивающих игр будет мало толку до тех пор, пока
папа и мама не увидят эти противоречия и не начнут изменять свой стиль
общения с ребенком.
А вот в семье, где малыша не торопятся отгородить от жизни и избавить
от трудностей, где ему стараются дать простор для исследований и
деятельности, там развивающие игры органично войдут в уклад семьи и смогут
стать стимулом развития творческих способностей ребенка.

Приглашаем маму и папу к творчеству


Очень много зависит здесь от пап и мам, в том числе от их творческого
подхода и к самим играм. Как быть, например, если малыш будет справляться с
самыми трудными и сложными заданиями игры? Каждая игра предоставляет
возможность подумать над тем, как ее расширить, какие новые задания к ней
добавить, как ее усовершенствовать. И этой возможностью надо широко
пользоваться, привлекая к созданию новых заданий и новых вариантов игры и
самих малышей. В некоторых играх такая вариативность заданий заранее
предусмотрена, и переход к творческой работе над самими играми будет тем
успешнее и приятнее, чем выше стал уровень творческих способностей ребенка.
Интересные находки детей мы не только включали в число заданий, имеющихся в
книге, но иногда даже сохраняли за ними имя "изобретателя" (см. задания к
игре "Уникуб"), а задания к игре "Кубики для всех" почти полностью придуманы
нашими детьми.
Мы надеемся, что, познакомившись с развивающими играми и поиграв в них
со своими малышами, сами папы и мамы, в зависимости от своих склонностей или
профессиональных знаний, дополнят имеющиеся задания новыми, придумают новые
варианты игр, способствующих развитию других сторон, других способностей.
Итак, приглашаем вас к творчеству!

--------
* Как играть с детьми *


Все знают, что встречаются среди детей "заводилы" -- организаторы игр,
походов и всяких проказ. Другие ребята идут у них на поводу, "слушаются" их,
иногда подражают им. Встречаются такие люди и среди взрослых. Дети прямо
"липнут" к ним. В семье, где есть такой папа или такая мама, как правило,
легко решаются всякие проблемы и трудностей почти не бывает.
Главная особенность таких счастливых людей -- в их умении увлекать
детей тем, что делают они сами. Чем бы они ни занялись -- ребята тут как тут
и с увлечением заняты тем же. Нет цены таким людям, если они увлекаются
полезным для ребят делом.
Но как быть тем, кто не обладает таким педагогическим даром? Прежде
всего -- не отчаиваться. Опыт может приобрести каждый, если приложить к
этому достаточно усилий.
Методические советы, которые здесь приведены, основаны как раз на таком
опыте, собранном по крупицам в играх с самыми разными детьми. Некоторые
советы (1 -- 6-й) звучат категорически -- этого требуют сами правила игры,
без которых она превратится в обычное учебное занятие или в развлечение.
Другие советы (7 -- 15-й), выполнение которых тоже желательно, но не столь
обязательно, как первых, рассчитаны на их творческое применение в играх. С
течением времени каждый, играя с детьми, может приобрести собственный
интересный опыт, сделать свои педагогические открытия и, конечно, повысить
при этом свое воспитательское мастерство. Значит, не будем отчаиваться, а
будем учиться!
Чтобы эта учеба шла успешнее, сделайте по коробочке с кубиками или
кирпичиками каждому ребенку, а еще лучше, если будет своя игра и у
родителей. Тогда можно играть вместе (только вначале не спешите показывать,
что вы быстрее малыша можете справиться с заданием) и даже устраивать
соревнования со старшими. Когда игра будет идти на равных или малыши станут
обгонять взрослых, интересно станет всем.
А теперь о некоторых правилах, которые надо стараться соблюдать, чтобы
игры осваивались успешно.

Радоваться успехам, но не захваливать


Любые игры только тогда дают результаты, когда малыши играют с
удовольствием. Так же и творчество -- это всегда интерес, увлечение и даже
страсть. Вот этот интерес к развивающим играм, к интеллектуальному
напряжению, какого они обязательно требуют, и надо развить у детей. Именно
развить, так как сам он ниоткуда не появляется, и если иногда говорят: "Он
сам интересуется", то только потому, что не знают, откуда интерес появился,
кто принес его "семя" и удобрил почву для роста. Кроме того, здесь действует
одна закономерность: чем больше развито какое-то качество -- тем сильнее
жаждет оно проявления. Посмотрите на сильного, тренированного гимнаста, на
его движения, походку, жесты. Особенно, если у него дня 2 -- 3 не было
тренировки. Мышцы его играют, каждое движение доставляет ему видимое
удовольствие, тело просто просит движения. Оно тоскует без него. Он ощущает
тот самый избыток сил, который ищет выхода, -- как в старых сказках у
богатырей, "силушка по жилушкам поигрывает". Да что там богатыри! Зайдите в
школу перед концом урока и понаблюдайте, как почти вместе со звонком
вырываются из класса школьники, истомившиеся на уроке без движения. Как
просит их молодое тело движения после противоестественного в этом возрасте
неподвижного сидения за партой и каких усилии стоит учителям и дежурным
удерживать в границах школьного приличия этот поток жаждущих мышечной работы
молодых тел.
Так просит деятельности и творческий ум, и тем ощутимее, чем он
развитее, чем он сильнее. Поэтому очень важно дать ему окрепнуть и познать
радость успеха, радость преодоления трудности -- и как можно раньше.
Как же это сделать? Обычно говорят: "Обстановка действует", но
обстановку осознанно или чаще неосознанно создают сами люди, в первую
очередь взрослые и старшие, окружающие малыша.
Вот картинка из старой книги, описывающая один из обычаев в Тверской
губернии: "Когда ребенок первый раз станет на свои слабые ножки, то все,
стар и млад, с особенным удовольствием кричат: "Дыбок, дыбок! Который Кузьке
годок!" Ребенок смеется, старается передвинуть ножки, а если, потеряв
равновесие шлепнется, то старается не плакать, а снова стать на ножки".
Любе год и 2 месяца. Она сидит с кубиками и пытается поставить кубик на
кубик, как это делал несколько минут назад ее 3-летний братишка, построивший
из кубиков целую башню. Но это у нее никак не получается: она и придавливает
кубик к кубику, и двумя ручонками берется за верхний кубик, но как только
отпустит ручки, верхний кубик опять сваливается. Мама проходит мимо Любы и
останавливается, пораженная тем упорством, с каким малышка повторяет и
повторяет свои попытки. И вдруг кубик, наконец, не падает. Люба удивленно и
серьезно переводит глаза с кубиков на маму. А мама не выдерживает -- весело
смеется:
-- Поставила Люба кубик на кубик? Поставила! Умница!
Вот теперь только, глядя на смеющуюся маму, улыбнулась и Люба. Мама
рассказала всем о Любином успехе, и на другой день старшие сестры уже
специально принесли Любе кубики и попросили построить "башню". И Любе
удалось на этот раз поставить даже три кубика на один! Все ребятишки скакали
и хлопали в ладоши, а глядя на них, улыбалась Люба и тоже пробовала хлопать
своими крошечными ручонками. А потом стала строить еще и еще, увлекаясь все
больше.
Итак, первое условие успеха -- улыбка, радость, похвала, искренняя
заинтересованность старших в прогрессе малыша, в росте его сил. При этом,
конечно, нельзя забывать, что перехваливание -- похвала не по заслугам --
может и навредить, особенно в более старшем возрасте. Всегда нужно уметь
показать ребенку как бы резерв его возможностей, что можно еще лучше.
-- Да, ты сегодня хорошо нарисовал, но вот одна линия кривая
получилась. Если все линии будут прямыми, то будет еще лучше! Попробуй-ка!
Это возбуждает у малыша желание сделать как можно лучше, стремление к
постоянному совершенствованию -- очень важное условие творческой
деятельности в любой области. В этом отношении развивающие игры облегчают
задачу: они сами создают такую перспективу развития своими
заданиями-ступеньками. Но они же требуют от взрослого не только похвалы
вообще, а конкретной оценки действий ребенка:
-- Ты сегодня быстро сложил узор -- быстрее, чем вчера.
-- Умница, Юленька, как аккуратно начертила квадрат, нигде карандаш не
сошел с линеек (на тетради в клетку).
-- Смотрите, как точно нарисовал Ваня круг. Ни одного хвостика, и нет
двойных линий.
К оценке важно привлекать и самого ребенка:
-- Что, по-твоему, сегодня у тебя особенно удалось?
-- А что еще не совсем получилось?
Все это поддерживает интерес ребенка к игре, к движению вперед, к
совершенствованию, но...

Ни пресыщения, ни принуждения!


Но этот интерес легко притупить не только небольшим нажимом,
принуждением, но даже просто "перебарщиванием", доведением игры до того, что
она стала надоедать. Поэтому никогда не следует доводить занятие играми до
пресыщения, до того, что малышу не хочется играть. Как перекармливаемый
ребенок теряет аппетит и приятная еда превращается для него в мучение, так и
всякое давление, всякое насилие вызывает у малыша сопротивление и
немедленное нежелание играть в те игры, которыми заставляют заниматься.
Наоборот, заканчивать игру нужно, как только промелькнет первый признак
потери интереса к ней, но пообещайте, что завтра или "в другой раз мы
поиграем побольше", чтобы впереди была приятная перспектива -- завтрашняя
радость.
Поэтому, как бы ни хотелось вам, чтобы малыш занимался игрой, ни в коем
случае не оказывайте на него нажима. Отступитесь, отложите на день, на два,
на неделю, но выждите момент, когда игра будет желанной. Творчество
развивается и творческие силы крепнут только там, где есть свобода их
проявления. Но это вовсе не значит, что надо просто ждать, когда у ребенка
возникнет желание играть. Надо организовать это желание, пробуждать его,
создавать условия для его возникновения. Как? Вот, например, пригласите
друзей вашего ребенка и организуйте соревнование между ними в играх "Сложи
узор" или "Внимание". Наверняка и ваш малыш загорится желанием участвовать в
этих соревнованиях. А можно и иначе: поиграйте сами в "Уникуб" (там с У-35
интересные и для взрослых задания), пусть ребенок просто наблюдает за вами в
игре. Положите часы или секундомер на стол и заметьте время, сколько уходит
у вас на задание У-35, и сравните с результатами детей. Здесь вас могут
встретить неожиданности. Я до сих пор удивляюсь, что на выполнение этого
задания мне требуется теперь около 100 с, а сын уже в 11 лет тратил только
50 -- 60 с. Если вам играть интересно, то малыш посмотрит-посмотрит на вашу
игру и сам попросит кубики.
Во время игры не допускайте подобных замечаний по отношению к ребенку:
-- Ну и бестолковый же ты! Хуже всех!
-- Ты все по сторонам смотришь! Скорее соображай!
-- Прямо глупый какой-то... и т. п.
Толковее от этих обидных слов никто еще не становился, зато они
вызывают у малышей раздражение, озлобленность, неверие в свои силы,
нежелание думать -- все свойства, которые творчеству, да и не только
творчеству, просто противопоказаны.

Самостоятельно -- без подсказки! А как быть с ошибками?


Основное правило развивающих игр: взрослый не должен выполнять задание
за ребенка, не должен подсказывать ему ни словом, ни жестом, ни взглядом. Во
время выполнения задания нельзя злоупотреблять даже замечаниями типа:
"Ай-яй-яй!", или "Гм...", или досадливого "Да, проморгал...", или
"Верно...", "Молодец", "Так, так..." и т. п. Подчеркиваем: воздерживаться от
подобных замечаний надо именно в ходе игры, когда ребенок еще не окончил
очередного задания. Почему они нежелательны? Нужно сказать, что вначале,
когда малыш только знакомится с играми, подобные эмоциональные реплики даже
помогают: одобрительные -- окрыляют, критические -- побуждают работать
внимательнее, осмотрительнее. Но затем лучше от них постепенно отказаться,
потому что ребенок начинает больше судить о своих действиях не по
результатам самой работы, а по замечаниям окружающих. А это приведет к тому,
что у ребенка не будет развиваться самоконтроль. После очередного шага в
решении задачи он станет смотреть на вас: улыбнетесь вы или нахмуритесь,
кивнете одобрительно или отрицательно. И если это станет главным критерием в
его оценке собственных действий, то самоконтроль, самоанализ заменяется
стремлением просто угадать, как относятся к этому окружающие. Даже при
оценке самых сложных работ не надо торопиться с замечанием: "Смотри --
ошибка! И еще одна ошибка! А здесь не так!"
Лучше делать это по-другому. Вот Алеша строит сложную модель из
кирпичиков:
-- Пап, у меня готово!
-- Хорошо, давай посмотрим... Ты знаешь, а я, кажется, вижу три ошибки.
-- Не может быть! Я проверял.
-- Ты проверь еще разок. -- Две ошибки Алеша обнаружил сам. А вот
третья...
-- Не вижу, где же еще?
-- А ты по всем проекциям проверял?
-- Да! И спереди смотрел, и сверху, и сбоку...
-- А ну-ка, проверь второй кирпич снизу. Не видишь? Жаль! Ну ладно, так
и быть. Где у тебя в модели видна эта линия? То-то же!
Прежде чем указать ошибку (да и то не прямо), отец заставил сына
"выложиться" до конца. Это очень важно.
Можно пойти даже на "хитрость", т. е. сказать об ошибке там, где ее
нет, -- пусть ребенок докажет, что там все "по чертежу", все правильно. Или
можно специально построить что-то с ошибками (более или менее грубыми --
исходя из возможностей ребенка), а потом вместе отыскивать ошибки, даже
устроить соревнование: кто их больше найдет? Причем особенно высоко ценить
обнаружение не специальных, а действительно вкравшихся ошибок, даже если это
ошибки взрослого. В умении найти ошибку или неточность малыши довольно часто
обгоняют взрослых, и это надо поддерживать -- пусть поднимаются выше
старших. Но -- без злорадства!

Насильно мил не будешь, а запретный плод сладок


Очень часто, желая что-то внушить ребенку, упорно и навязчиво повторяют
ему одно и то же. Нет лучшего способа добиться прямо противоположного
результата. И наоборот: запрет, недоступность всегда вызывают интерес и
желание узнать, что это такое. Эту закономерность обязательно надо
использовать в общении с ребятами. И в играх -- тоже.
Вечер. Вы выбрали полчаса, чтобы поиграть с дочкой. А она занята куклой
-- у нее "гости".
-- Наташа, давай поиграем!
-- Папочка, я делаю пирог.
-- Да что ты все с куклами и с куклами? У меня времени немного есть --
давай из кубиков узоры сложим,
-- Ну, папа, я немного еще поиграю. Потом!
-- А позже я не смогу. Ну-ка быстренько ко мне, а куклы твои подождут!
Как неохотно дочка идет к вам, мысли ее заняты совсем не кубиками, она
оглядывается на кукол...
-- Ну-ну, не отвлекайся, смотри вот сюда на узор...
И Наташа смотрит на кубики уже с неприязнью -- ведь они оторвали ее от
игры. Вряд ли ей захочется заниматься ими в другой раз.
А вот другая картина. Воскресенье. Вся семья дома, хорошо выспались,
позавтракали не торопясь. Дочка помогает маме убрать посуду. Скоро она
освободится, и... чем бы заняться?
-- Светик, а я тебе сделал новые кубики, -- говорит папа, -- особенные,
цветные, ты таких еще не видела. Показать? -- У папы такой тон, что и не
поймешь, то ли он собирается их показать, то ли нет. Жаль, если не покажет,
ведь новые и наверно интересные. -- Показать, показать! Я уже убрала посуду.
-- Только это не простые кубики. Они задачки задают, и довольно
трудные. Не знаю, сумеешь ли ты решить!
-- Сумею, сумею! -- уверяет дочка. Она нисколько не сомневается в том,
что это так.
-- А может быть, пока отложим? Ты подрастешь, поумнеешь и тогда легко с
ними справишься. Задач там, наверное, целая сотня, надолго хватит.
-- Нет, сейчас! Нет, сейчас! -- Света заинтригована, подпрыгивает от
нетерпения, кубики в ее воображении стали совсем соблазнительными.
И для поддержания такого интереса в дальнейшем нельзя развивающие игры
превращать в обычные, всегда доступные игрушки. Сделали вы кубики для игры
"Уникуб", поиграли с малышом и... оставили на полу вместе с другими
игрушками. Хочешь -- бери, не хочешь -- не надо, можно их смешать с другими
кубиками и пустить в "строительство", а можно "подфутболить" под шкаф или
под диван, так что и не достать сразу. Не доводите до этого! Такое обращение
с игрой быстро сделает ее непригодной, потому что кубики или
карточки-задания неизбежно будут теряться, а тогда уже не все задания можно
будет выполнять полностью. Но это еще полбеды -- недостающие кубики или
рисунки можно восстановить. Беда в другом: игра становится доступной,
привычной и теряет свою привлекательность. Вот почему после игры надо все
аккуратно уложить и поставить на место, недоступное для ребенка, но все-таки
такое, чтобы игра была видна самому малышу. У детей ведь очень многое
зависит от чистой случайности: попалась на глаза вещь -- захотелось взять ее
поиграть, а не попадется -- может надолго забыть о ней.
Когда ребенок начнет играть самостоятельно, без взрослых, т. е. когда
интерес к развивающим играм разовьется и укрепится, тогда можно найти вместе
с малышом другое место, доступное для него, и поручить ему следить за
порядком в играх, брать их, когда захочется, приглашать поиграть других
ребят. Но при этом, конечно, следует время от времени проверять порядок. Для
этого надо просто поиграть с детьми. И игра сама покажет, как он справляется
со своими обязанностями.

С какой игры начинать?


Это тоже важный вопрос, но здесь никак не может быть однозначного
ответа. Пожалуй, папе или маме сначала лучше всего посмотреть все игры
подряд, попробовать поиграть самому, чтобы иметь представление о каждой из
них и сопоставить с возможностями и уровнем развития своего ребенка. Нельзя
брать для начала слишком трудные задания, они могут отпугнуть малыша, и
тогда сразу может все усложниться. Лучше начать с заведомо более легких,
которые ему явно под силу. И в первый раз даже закончить, не доходя до
трудных и непосильных заданий. Тут, конечно, надо учитывать характер и
темперамент ребенка.
И все-таки, если речь идет о малыше 1 -- 3 лет, пожалуй, лучше начать с
игры "Сложи узор". Тут можно дать и такие простые (для нас, взрослых)
задания, например: "Найди, где у кубика белая грань? Где синяя? Где желтая?"
Если вы рассчитываете, что малыш сможет открыть крышку коробки с
кубиками, задайте вопрос: "А сумеет ли Ваня открыть крышку у новой коробки?"
И если это ему удалось, то следом другой вопрос: "Как же достать кубик из
коробки?", ведь все 16 кубиков лежат плотно и пальчик между ними не
просунешь, это тоже задача для малыша. Если он видел, как это делали раньше
старшие, он немедленно скопирует их способ, а если не видел? Тогда для него
это настоящая проблема.
А какая трудная задача, например, отыскать красную грань у кубика, если
все пять остальных граней окрашены иначе! Сколько раз придется перевернуть
этот кубик в руках? А уложить кубики опять в коробку, особенно последние 2
-- 3? Как это трудно -- если бы вы, взрослые, знали! Вы берете, сами
складываете кубики и совершенно не думаете о том, что для вас это "истина
всем известная", а для малышей на определенном уровне развития это
опять-таки целая творческая задача, на решение которой уходит иногда не один
и не два дня!
После того как освоены первые задания игры "Сложи узор", через
неделю-другую можно ввести в строй следующую игру -- "Рамки и вкладыши
Монтессори", а затем постепенно вводить "Уникуб", "Кубики для всех", "Сложи
квадрат", "Обезьянка", "Точечки", "Внимание", "Кирпичики", "КБСАМ" -- именно
в этой последовательности и даны игры в книге. Этот порядок лишь
ориентировочный, и его можно изменять применительно к возрасту, уровню
развития ребенка.

По воле "волн"


Сколько же новых игр давать сразу? И как их вводить? Ведь игр много,
надо их как-то сочетать одну с другой. Здесь опять нельзя дать жестких
рекомендаций. К этим вопросам надо подходить творчески, имея в виду главную
цель -- успешное развитие малыша, рост его способностей -- и помня, что игра
должна приносить радость.
Конечно, неразумно давать ребенку сразу много новых игр. Избыток
немедленно ведет к их обесцениванию. Лучше вводить их постепенно и в "нужный
момент".
Дети переживают свои увлечения периодами, обычно исчисляемыми днями,
неделями и реже месяцами. Особенно хорошо это видно в школе. Если у
пятиклассников появились бумажные голуби, то эта "болезнь" захватит
постепенно все пятые классы. Голубей делают на уроках, на переменах.
Голубиная "болезнь" достигает наибольшей высоты, а потом начинает спадать,
то ли потому, что "выдохлась", то ли потому, что ее стала вытеснять новая
игра -- "морской бой".
Интерес к развивающим играм подчинен закону "волны". И игру "Сложи
узор" малыши вспоминают сначала каждый день, а потом все реже и реже, пока
наконец совсем не оставят, натолкнувшись на "непреодолимые" пока узоры. Не
надо настаивать на продолжении игры. Ведь невозможно справиться со всеми
заданиями игры за неделю или за месяц, рассчитанными на несколько лет.
Поэтому "забывайте" иногда игру вместе с малышом. Пусть пройдет недели две
или даже месяц. В это время может подняться "на волне" другая игра. Но когда
малыш, забыв об игре, снова возвращается к ней, она приобретает прелесть
почти новой. И теперь "непреодолимые" прежде узоры могут быть играючи
преодолены, пока на пути не встретятся новые трудности, новые барьеры. Такое
периодическое "остывание" детей к своему увлечению -- явление естественное,
с ним надо считаться и использовать для введения одной из следующих игр.
А можно ли в один день играть подряд в две или даже в три развивающих
игры? Конечно, можно, но только, чтобы минимум две из них были уже малышу
хорошо известны и чтобы у него было настроение за них браться. Это условие
надо соблюдать всегда. Не следует только ставить такую цель: "играть 10
минут" или "играть 5 минут". Такая установка может убить все живое. Игра
превратится в 5 -- 10-минутную "отсидку". Пусть ребенок играет, сколько
хочет, и пусть ему никто не делает замечаний, если он принес "Уникуб" через
5 минут, сложив только одно задание У-35, или просидит над сложной
двусторонней шахматной доской У-46 целый час. Зато он закончит дело --
сложит то задание, которое давно собирался сделать.
Когда в ходу несколько игр (2 -- 3), то лучше, если они различны по
своему характеру. В одной, например, малыш складывает кубики, а в другой
рисует цветными карандашами. В результате смены деятельности дети не знают
ни усталости, ни скуки.

Метод "ледокола", или шаг назад -- два шага вперед


Мы уже говорили, что начинать игру лучше всего с заданий, достаточно
легких для ребенка, чтобы он чувствовал удовлетворение от успешной работы.
Но вот он добрался до трудного задания и, несмотря на все усилия, сегодня
его не одолел. Как же быть завтра? Начинать с этого трудного? Нет, лучше
попробовать взять препятствие "с разгона", т. е. начать игру с более легких
или с уже преодоленных заданий и только в конце подойти к трудному, пока
неодолимому. Так ледокол пробивает себе дорогу во льдах, если лед очень
толстый и крепкий: отойдет немного назад, а потом снова вперед и набирает
скорость по уже пробитой дороге, пока на полном ходу не врежется в целый
лед. И крошит его, пока не потеряет инерцию и не остановится. Тогда снова
отходит немного назад и опять все сначала.
Метод "ледокола" нужно использовать в развивающих играх, так как он
вселяет в ребенка веру в собственные силы и учит самостоятельности. Ну а
если и метод "ледокола" не помогает, если в лед вмерз целый "айсберг"? Как
быть? Нужно "обойти" этот айсберг. Просто пропустить неподатливое задание и
взять какое-нибудь из следующих, стоящих после, но не всегда обязательно
более трудных.
И есть, наконец, еще выход из трудного положения -- оставить эту игру
до нового увлечения.
Играя в другие игры, ребенок растет, набирается сил и, возвратившись
через месяц-другой, может с первого захода одолеть когда-то непосильное для
него задание.
Все эти методы разбивания льдов ребенок может не осознавать, но
интуитивно чувствовать, как лучше поступить, какой путь выбрать. А на долю
взрослого в таких трудных случаях падает обязанность: во-первых, похвалить
ребенка за уже достигнутое, а во-вторых, поддержать бодрость духа на будущее
и пояснить, что сразу ни у кого не получается и даже папа в его возрасте еще
не мог решать такие трудные задачки.

С помощью сказки и без нее


Большинство развивающих игр по своему содержанию абстрактны, не несут
образной и сюжетной нагрузки. А для детей, особенно самых маленьких,
характерно именно образное мышление. Малышам нравится находить сходство
между игрушками и реальными вещами. Причем детали этого сходства они, как
правило, легко дорисовывают в своем воображении: этим маленьким фантазерам
достаточно, например, поставить три стула подряд -- получится "автобус" или
"самолет" и т. п. Эту особенность детского мышления и нужно использовать,
чтобы привлечь внимание ребенка к развивающим играм, возбудить интерес к
ним.
Одно впечатление будет у малыша, если вы выложите кубики на стол,
покажете узор-задание СУА 1 ("дорожка") и скажете:
-- Сложи в ряд четыре кубика красной гранью вверх, как на этой
картинке.
А можно все сделать иначе. Рассмотрите с сыном сначала кубики, а потом
рисунки:
-- Посмотри-ка: правда, похоже на дорожку, посыпанную красным песком?
-- говорит отец, показывая первый узор СУА 1. -- Сможешь сделать точно такую
же из кубиков?
И если малыш умеет находить красные грани на кубиках, то "дорожка" у
него получается легко. Можно даже "пройти" по дорожке двумя пальцами:
"Топ-топ".
-- А когда придет осень и листья на деревьях пожелтеют, какого цвета
станут красные дорожки? -- спрашивает отец, доставая узор с желтой дорожкой.
-- Желтыми! -- догадывается сынишка, а папа прикрывает красную дорожку
желтой и, как только желтая дорожка готова, продолжает свой рассказ.
-- А зимой станет холодно, все дорожки покроются снегом.
-- Они станут беленькими! -- радуется сын и может, уже не глядя на
белый узор, начать делать белую дорожку.
-- По такой снежной дорожке хорошо и пробежаться, и прокатиться на...
-- Санках, -- добавляет малыш, -- давай тогда сделаем ее подлиннее!
Вряд ли кто станет возражать, что во втором случае игра больше
заинтересует ребенка.
В описаниях игр приводятся примеры подобного образного "оживления"
разных игровых ситуаций. Здесь опять-таки простор для творчества и взрослых,
и самих детей. Дети, например, по собственной инициативе многим
узорам-заданиям дали "имена", и это, конечно, намного понятнее и приятнее
для ребенка, чем номер задания, которым пользуются взрослые. И в описаниях
игр, где задания даны в уменьшенном масштабе, многие названия приводятся.
Играя с детьми, и мы говорим: "фонарик", "лодочка", "конфетка" и т. п.,
тогда узоры-задания "оживают" в воображении ребенка и могут быть включены в
рассказ или сказку, придуманную тут же по ходу игры. Попробуйте не читать
сразу эти названия, может быть, ваш ребенок придумает другие.
В дальнейшем, и это надо помнить, по мере освоения игры, происходит
закономерный отход от сказки и выдумки, привлекающих детей к игре в самом
начале. Постепенно ребенка увлекает цель самой игры: добиться чего-то,
сделать правильно, преодолеть трудный барьер сложного задания. Ни с чем не
сравнимое чувство радости и победы становится сильнее и действеннее всяких
сопровождений, оживляющих игру, а потому надобность в них просто отпадает. И
тогда одно только ваше замечание вроде: "Ну, и тру-удная задачка сейчас
попалась!" -- сразу вызовет у ребенка желание побороться, поломать голову,
но добиться победы над этой самой "трудной задачкой", а потом сказать папе с
гордостью: "Ты говорил тру-у-дная, а я -- сделал!"

Непринужденная обстановка


Для любой игры необходима непринужденная, свободная обстановка, когда
все внимание сосредоточено на самой игре, а не на том, чтобы "сесть как
следует", "не болтать ногами", "не вскакивать с места" и "не шуметь".
В современных, особенно городских, условиях у ребенка мало возможностей
двигаться. По улице его до 2 -- 3 лет чаще всего возят в коляске, нередко
дальше манежа или уголка с игрушками не пускают, бегать негде ("да и
опасно!"), полазить и вовсе нельзя. Где же тогда развиваться мышцам? Видимо,
это естественная потребность детского организма -- после сидения
подвигаться. Хотя бы чуть-чуть, просто встряхнуться. Это похоже на разрядку.
Как будто скопился "дух движения", и надо его выпустить -- попрыгать от
радости на месте, сделать кувырок на диване или перевернуться вперед и
назад, ухватившись за папины пальцы на вытянутых руках. А потом опять за
игру. И не обязательно за стол, а можно на полу и не только сидя, а и лежа
на животе -- как удобнее.

Когда игры себя исчерпают?


С обычными игрушками этот вопрос решить проще. Ребенок потерял игрушку,
сломал ее или просто забыл о ней и не берет больше в руки. Она стала ему
неинтересна и, значит, исчерпала себя.
В развивающих играх есть и объективный критерий, по которому можно
судить, когда ребенок вырос настолько, что игра уже ничего ему не даст. Это
количество выполненных малышом заданий. Чем большее число заданий он
выполнил самостоятельно, тем дальше он продвинулся в своем развитии. Но даже
в том случае, когда он уже справляется со всеми заданиями, остаются еще по
крайней мере две существенные ступени развития.
Первая -- сокращение времени, которое требуется ребенку на выполнение
заданий. В большинстве случаев мало знать "ответ", т. е., уметь решить
задачу, надо суметь решить ее быстро. Например, задание N 47 из игры
"Уникуб" хорошо развитый 7-летний ребенок впервые может сложить за 30 -- 40
минут. Если же он хотя бы 2 -- 3 раза в год возвращается к нему или,
увлекшись, может складывать его целую неделю подряд, улучшая методику своей
работы и сокращая время на складывание, через месяц-два он сможет справиться
с ним уже за 12 -- 15 минут, а к 10 -- 11-летнему возрасту -- за 5 -- 6
минут. Но и это время, оказывается, можно уменьшить еще почти вдвое и
довести до 3 -- 4 минут, т. е. добиться сокращения времени в 10 раз. Не все
задания позволяют добиться таких сдвигов, но, сравнив свои лучшие достижения
с результатами малышей, уже можно получить представление, каких же
результатов можно ожидать от ребенка.
Интересно с этой целью вести график. Ребенок будет следить, как растут
его результаты, и стремиться достичь как можно более высоких.
Вторая ступень развития начинается с собственного творчества. Это
значит, что занятие игрой стало для ребенка настолько привлекательным, что
он сам берется за игру и начинает придумывать и складывать или, вернее,
складывая, придумывать новые интересные модели. Красивые модели всем
нравятся, многим хочется их тоже построить, значит, их надо зарисовать,
сделать из них новые узоры-задания, рисунки-задания, чертежи-задания. Вот
когда вы наблюдаете такую картину, тогда можете быть довольны: вы достигли
наивысшего из возможных результатов -- ребенок сам начал творить. А теперь
правила все вместе и коротко (вместо памятки).

Правила игры


1. Игра должна приносить радость и ребенку, и взрослому. Каждый успех
малыша -- это обоюдное достижение, и ваше и его. Радуйтесь ему -- это
окрыляет малыша, это залог его будущих успехов.
2. Заинтересовывайте ребенка игрой, но не заставляйте его играть, не
доводите занятия играми до пресыщения. Не обижайте ребенка в игре.
3. Развивающие игры -- игры творческие. Все задания дети должны делать
самостоятельно. Наберитесь терпения и не подсказывайте ни словом, ни
вздохом, ни жестом, ни взглядом. Дайте возможность думать и делать все
самому и отыскивать ошибки тоже. Поднимаясь постепенно и справляясь со все
более и более трудными заданиями, ребенок развивает свои творческие
способности.
4. Чтобы ощутить сравнительную трудность задач, прежде чем давать
задания детям, обязательно попробуйте выполнить их сами. Записывайте время,
за которое вам удалось сделать ту или иную задачу. Учитесь делать ее
быстрее.
5. Обязательно начинайте с посильных задач или с более простых частей
их. Успех в самом начале -- обязательное условие.
6. Если ребенок не справляется с заданием, -- значит, вы переоцениваете
уровень его развития. Сделайте перерыв, а через несколько дней начните с
более легких заданий. Еще лучше, если малыш сам начнет выбирать задания с
учетом своих возможностей. Не торопите его!
7. В каком порядке давать игры? Автор бы начал с игры "Сложи узор" и
"Рамки и вкладыши Монтессори". Здесь ребенку надо различать цвета и форму, а
общее правило -- наблюдать за развитием ребенка, записывать в дневник его
успехи и определить, когда и какую из игр "включать". Это творческая задача
папе и маме.
8. Увлечения детей проходят "волнами", поэтому, когда у ребенка
остывает интерес к игре, "забывайте" об игре на месяц-два и даже больше, а
потом "случайно" пусть малыш вспомнит о ней.
9. Берегите игры, не ставьте их по доступности вровень с остальными
игрушками. Ведь запретный плод сладок, и лучше, если ребенок просит их или
сам предлагает поиграть. Пусть они стоят на видном, но не очень доступном
месте.
10. Для самых маленьких (1,5 -- 3 года) оживляйте игру сказкой или
рассказом, давайте "имена" (вдвоем с малышом, конечно) узорам, моделям,
рисункам, фигурам, придумывайте, фантазируйте, пока ребенка не начнет
увлекать сам процесс преодоления трудностей в решении задач,
11. Чем больше развито у малыша какое-то качество, тем сильнее жаждет
оно проявления. "Не интересоваться" игрой ребенок может по двум главным
причинам: у него слабо развиты те качества, которые нужны в игре, или...
взрослые отбили у него охоту, насильно заставляя играть или доставив
неприятность в самом начале. Поэтому больше хвалите за успехи и в случае
неудачи подбодрите малыша.
12. Создавайте в игре непринужденную обстановку. Не сдерживайте
двигательную активность ребенка.
13. Когда складывание узоров или моделей по готовым заданиям уже
освоено, переходите к придумыванию новых. Заведите тетрадку, зарисовывайте
туда (а лучше, если это будет делать сам малыш) новые задания, модели,
узоры, фигуры.
14. Устраивайте соревнования на скорость решения задач и со взрослыми.
Не бойтесь, что ваш авторитет при этом пострадает.
15, 16 и т. д. -- это те правила, которые вы... найдете сами, чтобы
игра стала еще увлекательнее. Желаем вам успеха!

--------
* "Сложи узор (СУ)" *


Игра состоит из 16 одинаковых кубиков. Все 6 граней каждого кубика
окрашены различно, в 4 цвета. Это позволяет составлять из них 1, 2, 3- и
даже 4-цветные узоры в громадном количестве вариантов. Эти узоры напоминают
контуры различных предметов, картин, которым дети любят давать названия. В
игре с кубиками дети выполняют три разных вида заданий.
Сначала учатся по узорам-заданиям складывать точно такой же узор из
кубиков. Затем ставят обратную задачу: глядя на кубики, сделать рисунок
узора, который они образуют. И наконец, третье -- придумывать новые узоры из
9 или 16 кубиков, каких еще нет в книге, т. е. выполнить уже творческую
работу.
Используя разное число кубиков и разную не только по цвету, но и по
форме (квадраты и треугольники) окраску кубиков, можно изменять сложность
заданий в необыкновенно широком диапазоне.
В этой игре хорошо развивается способность детей к анализу и синтезу,
этим важным мыслительным операциям, используемым почти во всякой
интеллектуальной деятельности, и способность к комбинированию.

Как изготовить игру


Приготовьте 16 деревянных кубиков размером 30Х30Х30 мм (можно 35 и 40
мм). Если они оклеены бумагой, то удалите ее. Наиболее удобны наборы
"Кубики-самоделки", специально предназначенные для склеивания или окраски.
Цветной бумагой оклейте кубики так, как показано на рисунке (см. с. 30):
передняя грань -- белая (на рисунке показана прозрачной), задняя грань --
желтая, правая грань -- синяя, левая грань -- красная, верхняя грань --
желто-синяя, нижняя грань -- красно-белая (линии раздела идут по диагонали и
параллельны).
Кубики можно окрасить масляными красками или нитрокрасками. Такие
кубики служат дальше, имеют приятный внешний вид, что для малышей тоже не
безразлично, особенно если тона красок чистые и совпадают по оттенку с
цветом узоров-заданий.
Если будете окрашивать кубики сами, то размер их может быть любой --
35Х35Х35 мм и 40х40х40 мм.
Для кубиков надо подобрать или склеить из картона квадратную коробку
размером 125Х125Х30 мм, с крышкой. Проследите, чтобы кубики входили в нее
свободно. В такой коробке не только удобно хранить кубики, но и складывать
узоры серии В до натуральной величины, чтобы кубиками можно было закрывать
узор. Отдельные серии заданий можно разложить по пакетам из плотной бумаги с
наклеенными или нарисованными большими буквами А, Б, В, Г, Д, обозначающими
серию. Если вы хотите, чтобы порядок заданий не нарушался, то из каждой
серии можно сделать книжку-гармошку.
Самые простые узоры-задания серии А складываются из 4 кубиков, их можно
давать малышам начиная с 1 -- 1,5 года. Усложнение узоров идет постепенно,
но эта постепенность, конечно, относительна, и переход от одноцветных граней
к двухцветным (вы увидите это, играя с малышом) -- резкий скачок в уровне
сложности. Его можно сглаживать, включая задания других серий, но с
одноцветными гранями, узоры из которых складывать проще.
На рисунках (с. 36 -- 40) вы можете выбрать эту последовательность,
зная возможности своего ребенка по предыдущим играм. На этих рисунках
узоры-задания приведены в уменьшенном масштабе. По этим рисункам можно
установить, какой из узоров потерян, и приготовить новый. На них можно
отмечать те задания, с которы ми малыш уже справляется, и видеть те, что еще
"не покорились" ему. На этих же рисунках даны некоторые названия узоров:
"цветок", "пила", "лодка", но не обязательно сразу сообщать их ребенку. С
целью развития воображения ребенка можно показать узор-задание, сложить узор
из кубиков и предложить малышу подумать, на что похож этот узор. Дети
нередко предпочитают свои "имена".

Мы начинаем играть


Способ игры зависит от возраста ребенка и уровня его развития. У детей
1,5 -- 2 лет развита способность копировать, они любят делать так, как
старшие. Если я забиваю молотком гвозди, то Люба, которой 1 год 3 месяца,
тянет ручонки к молотку и говорит "дям... дям" (дай!) до тех пор, пока я не
дам и ей маленький деревянный или пластмассовый молоточек. Тогда она
начинает стучать этим молотком точь-в-точь, как я, и даже по той же доске,
по которой стучу я. А гвоздя она еще не просит, мелкие вещи, мелкие рисунки
ее еще не привлекают. Вот эту особенность малыша -- схватывать большое,
главное, самое заметное -- и надо использовать.
Кроме того, надо помнить о первых впечатлениях от игры. Совсем не
безразлично, как вы высыпали первый раз кубики на стол. Если вы на глазах
малыша открыли крышку и -- бух! -- с грохотом выбросили на стол все кубики
сразу так, что они разлетелись в стороны, а малыш даже вздрогнул от
неожиданности, то не удивляйтесь потом, когда самым любимым занятием станет
точно такое же "бух!" кубиков из коробки, а не складывание "поездов" или
"башен" из них.
Поэтому мы стараемся не демонстрировать такие нежелательные способы
обращения с кубиками. Я могу привести Любочку к уже лежащим в беспорядке
кубикам и начинаю наводить порядок или достаю их из коробки аккуратно друг
за другом и сразу строю из них "дорожку", или квадрат, или "поезд". Люба
удивлена: хороший у папы складывается "синий поезд", а я, делая "Ту-ту-у!",
двигаю его медленно к противоположному краю стола или коврика. И я не
скрываю своей радости, если и у Любы получится "поезд" (пусть сначала и не
совсем удачно) или Люба научится находить красную грань на кубиках (именно
пока только одну красную, и никакую другую) и укладывать в коробку все
кубики красной гранью вверх, не уставая повторять: "Кась-кась" (т. е.
красная).
Но если малышу уже 2 -- 4 года, он знает цвета и может найти нужную
грань и оценить красоту узора, то прежде, чем дать ему игру, выберите самый
привлекательный, на ваш взгляд, узор-задание серии В или Д и сложите заранее
по этому узору кубики в коробку. Открывая впервые коробку с кубиками, малыш
вместе с вами полюбуется узором.
-- Как ты думаешь: мы научимся складывать такие же красивые узоры из
кубиков?
-- Конечно, научимся, -- не сомневается он.
Положите тогда узор "дорожка" (СУ А1) перед малышом и дайте ему задание
сложить из кубиков точно такую же "дорожку". Большинство малышей обычно
легко справляются с этим заданием.
Вторая и третья "дорожки" получаются еще быстрее, чем первая, и не
страшно, если не совсем точно выдержана их длина. Допустим, ребенок вместо 4
кубиков взял только 3.
-- Не кажется ли тебе, что "дорожка" получилась короче, чем на
картинке? Давай сравним!
И малыш сам исправит ошибку.
-- Вот теперь получилось точно, без ошибки, -- можете похвалить его. И
так подбадривая малыша, переходите от узора к узору, внимательно замечая и
быстроту работы, и точность укладки кубиков, и другие достоинства его
действий. Зерна аккуратности и точности в работе, сосредоточенности и
внимания могут дать ростки именно здесь, в игре.
Сколько узоров можно сложить за одну игру, сказать трудно. Может быть,
5, а может быть, и 10 -- все зависит от настроения ребенка и его
возможностей. Если работа идет споро, доволен и малыш, довольны и вы,
значит, все в порядке.
-- Хорошо у тебя получается! Я не ожидал. Ну, на сегодня хватит! Завтра
еще поиграем, -- мягко предложите вы закончить, но... это пробный камень.
Главное -- как отнесется к предложению малыш. Если он расстроен и готов
заплакать потому, что ему "хочется еще поиграть", уступите, покажите ребенку
еще 1 -- 2 узора. Если вы свое слово обычно держите и малыш верит вам, то он
согласится с тем, что "завтра еще поиграем". Это наиболее удачный итог
первой игры.
Неплохо, когда малыш сразу соглашается закончить игру, но при этом
интересуется:
-- А завтра мы еще поиграем?
Обязательно найдите возможность поиграть и "завтра вечером", и
послезавтра, и через 2 -- 3 дня... Такая "волна" интереса к игре, когда
малыш играет в кубики несколько дней подряд, например 5 -- 7, наиболее
удачное начало. Во-первых, за это время и вы, и малыш сможете втянуться в
игру, почувствовать какой-то интерес в ней. Во-вторых, малыш успеет пройти
через все уже посильные для него задания, и вы узнаете его "потолок"
возможностей в данное время. В-третьих, наблюдая за игрой ребенка, вы
научитесь чувствовать его возможности. А это умение -- очень важное для
руководства развитием в любой области. Оно позволит вам правильно определить
дозу игры, решить, что можно на время "забыть" игру.

Играем вчера, сегодня, завтра


Теперь можно обратить внимание на связь вчерашней игры с сегодняшней и
сегодняшней с завтрашней. От этого в немалой степени зависит и интерес к
игре, и успех в продвижении "вверх по лесенке" заданий. Допустим, что малыш
первый раз сложил 8 узоров -- 4 "дорожки" и 4 "квадрата" (СУА 1 -- СУА 3).
Давать ли на следующий день эти же самые 8 узоров? Или переходить к новым?
Практика показала, что лучше всего воспользоваться здесь методом "ледокола",
т. е. каждую следующую игру начинать, отступив немного назад. На второй день
можно дать несколько прежних узоров: 2 -- 3 "дорожки", 1 "квадрат", а затем
уже новые узоры-задания серии А сколько малышу захочется.
Так, каждый раз "для разгона" надо сложить несколько прежних, уже
покорившихся узоров и только потом давать новые. Величину "разгона" тоже
надо изменять. Если впереди трудный узор, например при переходе от
одноцветных граней к двухцветным (этот переход ощутим во всех 3 сериях А, Б,
В), то "разбег" следует брать больше, а новых узоров давать меньше, вплоть
до 1 -- 2.
Вообще переход к составлению трудных узоров -- пробный камень и для
искусства старших играть с малышами, и испытание для самих детей. Если
вашему ребенку не удается узор, забудьте о нем на месяц-два. После перерыва,
с новыми силами и взяв "большой разгон" (т. е. вернувшись, может быть, к
самым первым узорам), малыш может почти сразу взять неприступный прежде
узор.
Но возможен другой вариант. Ване почти 3 года. У него никак не
получаются "фонарики" (СУА 10). Он пробует каждый раз их складывать, берет
"разгон" и, ничего не добившись, говорит с огорчением: "Никак!" Иногда он
просит: "Дай другой!" И я достаю ему по 1 -- 2 узора из серии Б, которые
Ване удаются (они из одноцветных граней). О Ваниной неудаче с "фонариками"
уже знают не только папа с мамой, но и старшие братья и сестры.
Они тоже иногда играют с Ваней, и с ними он одолел "пилу", которая
"Ела, ела дуб-дуб -- поломала зуб-зуб" (так говорит Ваня, двигая "пилу"
взад-вперед по столу), а "фонарики" никак не сдаются.
-- Скоро и "фонарики" у тебя получатся, -- утешаем мы Ваню. -- Ведь и
"пила" и "елочка" тоже трудные, а ты их уже делаешь.
Так проходит несколько дней, и я уже подумываю, не следует ли забыть на
время и "фонарики", и игру, как вдруг однажды вечером, ко всеобщей радости,
Ваня сам сложил "фонарик".
Это событие, во-первых, подняло Ваню на новую "волну" увлечения игрой,
а во-вторых, несколько дней подряд кубиками вновь занимались старшие его
братья и сестренки и придумали для нашей игры более десятка новых интересных
узоров-заданий. Такие удачи бывают не часто, и их надо ценить, уж очень
хороший и полезный след оставляют они в жизни малыша.

Можно играть и самому!


Когда игра для ребенка станет интересной, он сам просит: "Давай
поиграем в кубики! Давай складывать узоры!", тогда можно подумать о том,
чтобы не просто изредка давать кубики для самостоятельной игры, но и
поощрять эту самостоятельность всеми средствами. Тут дело не только в том,
что высвободится время взрослых, а в том, что, играя самостоятельно, ребенок
учится контролировать себя, сравнивать свои результаты, оценивать свои силы
и возможности -- в этом начало самостоятельности мышления, очень важной
стороны творческих способностей.
Самостоятельная игра особенно эффективна, когда после каждой встречи с
кубиками ощутимо движение, новый шаг вперед, заметный для взрослого и для
самого ребенка. В нашей семье самостоятельно играют малыши с той поры, когда
они в состоянии собрать после игры кубики в коробку и принести ее после игры
папе или маме.
Обычно мы не отказываем в просьбе малыша дать ему кубики, но
интересуемся:
-- А какую серию узоров ты будешь складывать?
-- Серию Д, -- отвечает тот не без гордости. Да и как не гордиться,
если это самая трудная и сложная серия.
За успехами и продвижением малыша мы следим и, конечно, записываем все
крупные достижения и победы в дневник: преодоление трудных узоров вроде
"фонариков", "горки", "лодки", окончание одной из серий, складывание нового
узора, какого еще ни у кого не было, победу в соревнованиях и т. п. Малыши
чувствуют заинтересованность старших и в свою очередь сами стремятся одолеть
побольше узоров.
В развивающих играх нумерация и счет встречаются довольно часто, и
дети, между прочим, могут рано их освоить и к 4 -- 5 годам вполне осмысленно
пользуются счетом до 50, 100 и даже дальше.
Узоры-задания серии Г мы даем детям с 2 -- 3 лет. Если из азбуки и из
цифр не делать тайны и считать букву О или А столь же обычными вещами, как
"мяч" или "стол", то и малышу будет невдомек, что между ними есть какая-то
разница, и он запоминает их совсем так же, как все прочие слова. У нас в
семье к 3 годам все семеро уже знали буквы и цифры, а с 3 -- 4 лет начинали
читать. Та легкость, с какой шло раннее усвоение букв, потом переносилась и
на усвоение школьной программы.
Складывание узоров из кубиков по готовым заданиям -- самый простой вид
работы в игре. Игру можно немного усложнить (а заодно почти удвоить
количество узоров-заданий) следующим образом: если на карточке узор состоит
из красно-белых граней, то можно предложить сделать такой же, но желто-синий
узор, и наоборот. Малыши воспринимают такое изменение задания как задание
нового типа. Ведь здесь надо не просто копировать узор, а изменять его по
цвету.

А теперь узоры нарисуем


Еще до того как малыш переключится на выполнение серии узоров Б и В, он
может срисовывать узоры с кубиков. Это более сложный вид работы с кубиками,
развивающий графические способности. Малышу надо научиться проводить
карандашом прямые линии, рисовать квадраты цветными карандашами. Удобно
рисовать узоры в тетради в клетку. Но здесь тоже есть свои "первые
открытия": увидеть линейки, маленькие квадратики (клетки), на которые малыши
сначала просто не обращают внимания -- линии слишком тонки, клетки мелки и
потому мало заметны.
Правила игры здесь остаются прежними: от посильного, поддающегося
выполнению задания к предельно сложному, требующему максимального
напряжения. Не огорчайтесь, если сразу не получается идеально точно. У
малышей процесс развития идет постепенно. И лучше, если не просто чертить, а
и фантазировать при этом: надо, например, провести карандашом линию по
линейке в тетради -- предложите малышам считать линейку мостиком, и тот, кто
умеет удерживать карандаш вблизи линейки все время, -- тот "не падает в
реку" и проходит по мостику.
Рисование узора, да еще цветными карандашами, требует намного больше
времени, чем складывание его из кубиков, поэтому заданий на срисовывание
давайте ребенку в 2 -- 3 раза меньше. Но и тут тоже надо тонко чувствовать,
когда надо взяться за срисовывание, где надо похвалить ребенка, когда
предложить закончить игру,
Узоры можно рисовать в разном масштабе -- 1:1, 1:2, 1:4 и даже 1:6
(одна клетка равна грани кубика), и начинать надо с того, какой будет малышу
по силам. Для рисования узоров дайте ребенку тетрадку в клетку, на обложке
которой малыш может написать печатными буквами свое имя, если вы дадите ему
образец.
Прежде чем зарисовывать узоры, хорошо, если ребенок выполнит
подготовительные упражнения (см. с. 41).
1. Кто умеет ставить точки в клетках (в центре клеток)? Поставьте по 2
точки, по 3 точки, по 4 и т.д. Малыш при этом не только учится рисовать
точки, но и учится считать.
2. Кто умеет ставить точки "на перекрестке", т. е. на пересечении
линеек? Задавать можно разное число точек -- от 2 до 10, а в качестве
контрольного упражнения -- весь треугольник из точек, как на рисунке.
3. Кто сумеет провести прямую горизонтальную линию заданной длины точно
по линейке: длиною в 1 клетку, в 2 клетки, в 3 клетки, в 4 клетки и т. д.?
4. Кто сумеет провести прямую вертикальную линию в тетради точно по
линейке: линию длиною в 1 клетку, в 2 клетки, в 3 клетки, в 4 клетки и т.
д.?
5. Кто сумеет нарисовать маленькие кружочки диаметром в 1 клетку? Кто
нарисует 1 кружок, 2 кружка, 3 кружка и т. д.?
6. То же, но кружки расположить иначе (в "колонку").
7. Кто нарисует маленький квадратик величиной в 1 клетку? Кто нарисует
квадрат со стороной в 2 клетки, 3 клетки, 4 клетки и т. д.?
8. Кто нарисует квадрат со стороной в 4 клетки и закрасит его цветным
карандашом так, чтобы не выходить за контур?
9. Кто сумеет разделить квадрат со стороной в 4 клетки по диагонали и
закрасить разными цветными карандашами?
10. Кто сумеет разделить квадрат со стороной в 4 клетки на 4 равных
квадрата и закрасить разными цветными карандашами?

Придумываем узоры сами


Еще один вид работы с кубиками, наиболее насыщенный творческими
элементами, составление новых узоров, таких, которых нет ни в одной из
серий. В нашей семье мы переходим к этому виду заданий, когда ребенок
научится складывать почти все узоры серии В.
Новый узор сложить нетрудно. Но важно, чтобы это был красивый,
симметричный, напоминающий своим видом какой-либо предмет. Только такие
узоры и надо считать достойными внимания. Малыши гордятся, когда удается им
сложить именно такой. А чтобы не забыть новый узор, надо его немедленно
зарисовать в тетрадку, иначе рассыпал кубики -- и узора больше нет. Так
появился у нас "Зоопарк" -- серия СУд , где почти все узоры придумали дети.
Из придуманных ребенком узоров можно сделать целую серию и назвать ее
именем малыша. Ничего, если в ней только 5 или 10 узоров, их тоже можно
нарисовать на отдельных бумажных квадратах или прямоугольниках, а можно
наклеить, вырезав узор из цветной гуммированной бумаги.
Такую серию новых узоров в пакете, украшенном собственным орнаментом,
малыш может, например, подарить маме в день ее или своего рождения.
Так сложилось у нас в семье: каждый в день своего рождения дарит маме
что-нибудь, сделанное своими руками. Ведь несправедливо, когда в этот день
все вспоминают только о новорожденном: поздравляют -- его, подарки -- ему,
праздник -- ради него, а о маме как-то забывают. В такой день для мамы самым
дорогим подарком будет то, где все свое -- и идея узора, и исполнение его;
"Смотри, мама, -- я расту, я уже многое умею!"

--------
* "Рамки и вкладыши Монтессори (М)" *


Идея этой игры взята из трудов известного итальянского педагога Марии
Монтессори (1870 -- 1952). Ей удавалось с помощью ряда своеобразных заданий
и умелого применения принципа саморазвития, когда малыш занимается сам, так
успешно влиять на развитие умственно отсталых детей, с которыми она
занималась, что к моменту поступления в школу они по своему развитию даже
превосходили нормальных детей.
Игра "Рамки и вкладыши Монтессори" развивает детей в нескольких
направлениях:
1) вырабатывает умение узнавать и различать форму плоских фигур и их
положение на плоскости (зрительно и на ощупь);
2) готовит детей к овладению письмом и рисованием -- вырабатывает
умение владеть карандашом, как говорят художники, дает "твердость руки",
умение проводить линии по линейке, по угольнику, по лекалу и на глаз,
различать границы фигур и видеть линии-контуры;
3) знакомит с геометрической терминологией -- названиями фигур.
В эту игру можно играть даже с полуторагодовалыми и двухлетними
малышами, если их развитие не слишком задержано недостатком свободы в
познании мира. В возрасте 8 -- 9 месяцев до 2 лет нехватка свободы (детям не
разрешают ползать по полу) особенно сильно сказывается на развитии.
Игра представляет собою набор квадратных рамок -- пластинок размером
100Х100 мм, толщиною 1,5 -- 2 мм. В центре каждой из них вырезано отверстие,
закрывающееся крышкой -- вкладышем такой же формы и размера, но другого
цвета (см. с. 42, 48).
Набор состоит из следующих фигур:
1. Круг (диаметр -- 50 мм).
2. Квадрат (сторона -- 40 мм).
3. Треугольник равносторонний (сторона -- 50 мм).
4. Эллипс (диаметры -- 70 и 40 мм).
5. Прямоугольник (стороны -- 60 и 40 мм).
6. Ромб (сторона -- 40 мм и острый угол -- 60 градусов).
7. Трапеция (основания -- 60 и 40 мм, высота -- 40 мм).
8. Четырехугольник неправильный (стороны -- 65 и 35 мм, один прямой
угол).
9. Параллелограмм (стороны -- 50 и 42 мм, острый угол -- 75 градусов).
10. Треугольник равнобедренный (стороны -- 65, 40 мм).
11. Шестиугольник правильный (сторона -- 30 мм).
12. Звезда пятиконечная (диаметр описанной окружности -- 65 мм).
13. Треугольник прямоугольный равнобедренный (катеты -- 60 мм).
14. Пятиугольник правильный (диаметр описанной окружности -- 60 мм).
15. Шестиугольник неправильной формы (стороны -- 30 мм, два
противоположных угла -- 90 градусов).
16. Треугольник разносторонний (стороны -- 40, 60, 80 мм).

Как изготовить рамки и вкладыши


Листы цветной бумаги разделите на квадраты 100Х100 мм и в центре
каждого аккуратно начертите в натуральную величину по одной из 16
геометрических фигур.
Затем тщательно наклейте листы на плотный картон толщиной 1,5 -- 2 мм и
высушите под прессом или под доской с грузом 20 -- 30 кг. Когда клей
высохнет, разрежьте листы на квадраты и каждый квадрат прорежьте аккуратно
по контуру фигуры (вырежьте вкладыши). Делать это удобнее острым перочинным
ножом на доске. Чем тоньше лезвие ножа, тем аккуратнее получается фигура.
Края отверстия в картонном квадратике и края вырезанной фигуры зачистите
так, чтобы фигура легко входила в отверстие рамки и полностью закрывала его.
Чтобы малыш мог вставлять и вынимать фигуры-вкладыши, к ним надо прикрепить
маленькие рукоятки-выступы.
Рамки и вкладыши из пластмассы были бы несравненно удобнее картонных и
дольше бы служили, но, пока их нет, приходится пользоваться материалом,
легко обрабатываемым в домашних условиях.

стр. 1
(всего 3)

СОДЕРЖАНИЕ

>>